lunes, 29 de junio de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
SESIONES DE UNIDADES DIDACTICAS
SESIONES DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Bibliografía:
Oleguer, C. F. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.
Francisco, A. C. (1996). Para no aburrir al niño. Juegos prácticos. México D.F.: Trillas.
Bibliografía:
Oleguer, C. F. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.
Francisco, A. C. (1996). Para no aburrir al niño. Juegos prácticos. México D.F.: Trillas.
viernes, 19 de junio de 2009
UNIDADES DIDACTICAS
“UNIDADES DIDÀCTICAS”(Reporte de lectura # 5)Alumna: Rosa Isela Sevilla Cruz.Semestre: 4to. Grado: “A”Licenciatura: Educación Primaria.Asignatura: Educación Física II.Docente: Luis Antonio Morquecho Solano.Centro Regional de Educación Normal.
1. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones:
· Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: las sesiones es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros: tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
· Potenciación de la creatividad: movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres u cuatro contenidos de forma simultáneamente.
2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
· Esquema inicial que se utiliza:
1. Introducción.
1.1. Descripción.
1.2. Situación en el ciclo.
2. Vinculación con el D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
2.2. Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, mediante la progresión de sus actividades y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades.
En la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos.
· Los ítems de observación y evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
3. UNIDADES DIDACTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)
3.1. UNIDAD No. 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCION.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años)
2. VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:
Hechos, Conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos
- Atención e interiorización.
- Acciones de aumento del riesgo de altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
Actitudes y Valores
- Confianza en si mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
2.2. Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrúpeda, reptando y a pie cojo.
- Orientarse en el espacio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos.
EJEMPLO:
SEGUNDA SESION
MATERIAL: Círculos, tiza y colores para marcar líneas en el suelo.
OBJETIVOS: Ocupación uniforme de todos los espacios. Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.
INICIO O EXPLORACION: Buscar todas las formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.
DESARROLLO: Marcar con tiza en un terreno de juego plano algunos cuadrados para designar unas áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situaran cada uno en una zona, y a la señal se cambiaran de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse mas unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas.
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo (carrera dentro de los arcos).
JUEGO FINAL: LAS “CUATRO ESQUINAS” EN GRUPO: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiaran de “casa”. El jugador que esta en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro mas rezagado en los numerosos cambios que se producirán.
OPINION PERSONAL:
Trabajar con las unidades didácticas es una forma de llevar todo un proceso de los avances de los alumnos, ya que, se va dando cuenta el docente de cómo es que va avanzando dentro de la asignatura de educación física.
Trabajar con una hoja de observación opino que es una de las mejores maneras de darnos cuenta del avance de los niños, no solo se debería de utilizar dentro de las unidades didácticas, si no que, para cualquiera de los métodos que estemos utilizando, es importante pues, estar al pendiente de los alumnos.
Creo que trabajar con unidades didácticas es complicado porque se tiene que llevar un seguimiento más complejo, pero sabiéndolas utilizar se pueden realizar para una mejoría tanto de las clases como de nuestros alumnos.
Las sesiones son muy completas si es que llevan a cabo de la forma correcta para que los niños vayan teniendo un mejor desarrollo corporal.
Bibliografìa
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer (1996). "Desarrollo de las unidades didácticas" en La Educación Física en la Enseñanza Primaria. España: INDE Publicaciones pp. 145-245
1. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones:
· Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: las sesiones es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros: tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
· Potenciación de la creatividad: movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres u cuatro contenidos de forma simultáneamente.
2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
· Esquema inicial que se utiliza:
1. Introducción.
1.1. Descripción.
1.2. Situación en el ciclo.
2. Vinculación con el D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
2.2. Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, mediante la progresión de sus actividades y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades.
En la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos.
· Los ítems de observación y evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
3. UNIDADES DIDACTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)
3.1. UNIDAD No. 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCION.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años)
2. VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:
Hechos, Conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos
- Atención e interiorización.
- Acciones de aumento del riesgo de altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
Actitudes y Valores
- Confianza en si mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
2.2. Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrúpeda, reptando y a pie cojo.
- Orientarse en el espacio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos.
EJEMPLO:
SEGUNDA SESION
MATERIAL: Círculos, tiza y colores para marcar líneas en el suelo.
OBJETIVOS: Ocupación uniforme de todos los espacios. Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.
INICIO O EXPLORACION: Buscar todas las formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.
DESARROLLO: Marcar con tiza en un terreno de juego plano algunos cuadrados para designar unas áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situaran cada uno en una zona, y a la señal se cambiaran de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse mas unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas.
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo (carrera dentro de los arcos).
JUEGO FINAL: LAS “CUATRO ESQUINAS” EN GRUPO: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiaran de “casa”. El jugador que esta en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro mas rezagado en los numerosos cambios que se producirán.
OPINION PERSONAL:
Trabajar con las unidades didácticas es una forma de llevar todo un proceso de los avances de los alumnos, ya que, se va dando cuenta el docente de cómo es que va avanzando dentro de la asignatura de educación física.
Trabajar con una hoja de observación opino que es una de las mejores maneras de darnos cuenta del avance de los niños, no solo se debería de utilizar dentro de las unidades didácticas, si no que, para cualquiera de los métodos que estemos utilizando, es importante pues, estar al pendiente de los alumnos.
Creo que trabajar con unidades didácticas es complicado porque se tiene que llevar un seguimiento más complejo, pero sabiéndolas utilizar se pueden realizar para una mejoría tanto de las clases como de nuestros alumnos.
Las sesiones son muy completas si es que llevan a cabo de la forma correcta para que los niños vayan teniendo un mejor desarrollo corporal.
Bibliografìa
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer (1996). "Desarrollo de las unidades didácticas" en La Educación Física en la Enseñanza Primaria. España: INDE Publicaciones pp. 145-245
viernes, 12 de junio de 2009
"La dosificaciòn de las formas metodològicas. Algunas ideas generadoras"
“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”
(Reporte de lectura # 4)
Alumna: Rosa Isela Sevilla Cruz.
Semestre: 4to. Grado: “A”
Licenciatura: Educación Primaria.
Asignatura: Educación Física II.
Docente: Luis Antonio Morquecho Solano.
Centro Regional de Educación Normal.
“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”
En el presente documento se hace mención y una breve explicación de tres métodos que son esenciales para la implementación en el trabajo de la Educación Física en la educación primaria. Dichos métodos son el “Método de exploración y solución de problemas”, el “Método de asignación de tareas de movimiento” y el “Método de aprendizaje a través de la experiencia”.
“Método de exploración y solución de problemas”
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, además invierte un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.
En la primera fase, la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar. En esta fase de exploración sus voces son ¿Quién sabe? ¿Quién puede? ¿Quién es capaz de...? etc
Como sucedió con la forma metodológica global, la intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrá de presentar. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto – objeto).
“Método de asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, por ello no es considerable apropiado emplearla al inicio del curso. Esta forma metodológica, por mencionar su alcance más importante, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Aunque también ser un mismo material y distintos ejercicios.
La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones:
1. Una dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencia del trabajo.
2. Dos, que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y tres, que la suma de estas dimensiones.
3. Finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.
“Método del aprendizaje a través de la experiencia”
Esta forma metodológica tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral: del sujeto cognoscente, biológico y afectivo-social. Esto no quiere decir que las formas metodológicas anteriores (Global, Exploración y Solución de Problemas y de Asignación de Tareas de Movimiento) no lo hagan, sino que, en ésta se pondrá en especial ese sentido formativo.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión–acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidácitco y el otro microdidáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente; es propio de todo el trabajo realizado durante semanas, meses e incluso años. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular. La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este DEBER en realidad es atendido por cada subgrupo.
· La ACCIÓN surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.
· PROPÓSITO que se cristaliza cuando se presenta la acción.
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico.
Opinión personal.
Considero que los métodos de enseñanza aquí propuestos son muy interesantes y de gran ayuda para nuestro futuro como docentes. Se explica como el niño puede ir adquiriendo el hábito de la participación y de igual forma de proponer y no solo limitarse a lo que el profesor le indica.
Creo que son métodos de gran ayuda para que los niños tengan la libertad de realizar actividades que les gusta, ya que son juegos y actividades que ellos mismos están proponiendo.
Se desarrolla la inteligencia porque ellos mismos se van involucrando en las situaciones problemáticas que el docente les va proponiendo. Algo muy importante es que también se desarrolla su imaginación para las propuestas, toman en cuenta sus posibilidades, aptitudes y actitudes.
Son métodos constructivistas para que el niño vaya obteniendo una agilidad mental ante situaciones que se le vayan presentando en su vida cotidiana.
Los niños son inteligentes y creativos y muchas de las ocasiones los privamos de que den su punto de vista, así que, son excelentes métodos para que expresen lo que les gusta y disgusta hacer.
BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 36-59.
jueves, 23 de abril de 2009
MÉTODO GLOBAL
REPORTE
MÉTODO GLOBAL
Alumna: Rosa Isela Sevilla Cruz
Grado: “4to” Grupo: “A”
Licenciatura en Educación Primaria
Profesor: Luis Antonio Morquecho Solano
Asignatura: Educación Física II
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
Ciudad Guzmán, Jalisco a 23 de abril de 2009
MÉTODO GLOBAL
Debemos de estar muy conscientes de que los resultados no están a la vuelta de la esquina, hay que invertir paciencia, serenidad e ir construyendo junto con nuestros alumnos una forma distinta de trabajar, en la cual, finalmente el ritmo ha de ser marcado por el avance de los propios alumnos.
Trabajar en una perspectiva global implica una visión general de lo que pretendemos. Una idea central de la propuesta es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal, para con ello, contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales. Ha de conducir a los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades.
INICIO DE LA SESIÓN
Es básico que los alumnos conozcan lo que vamos a hacer y para qué lo hacemos. Cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e información.
Las formas verbales utilizadas pretenden incidir en cada línea formativa, asimismo en la forma de vincular la conducta con la experiencia.
GLOBAL
Exploración del movimiento y uso de las distintas partes del cuerpo: ¿Cómo podemos correr?
Actividades físicas con otros compañeros: ¿con un compañero como lo haría?
Movimiento e imaginación: Ahora; indíquenme otras formas para correr y como lo vamos a hacer…
DINÁMICA: Consiste en plantear ejercicios de forma global, partiendo de centros de interés, procurando dar el mínimo de especificaciones y sugerencias técnicas.
ALCANCE: El centro de interés rompe con la forma tradicional de la sesión. Este método es coincidente con la percepción sincrética, lo que permite la globalización.
OBSERVACIONES: Es imprescindible conocer las necesidades e intereses de los niños, para de ahí confeccionar y armar los centros de interés. Es vital que los niños tengan material suficiente.
miércoles, 1 de abril de 2009
Experiencia de Educación Física
Escuela Primaria “Gabriela Mistral”
El Rincón, Mpio. Zapotiltic, Jalisco
Grado 6to. Grupo “A”
Maestra de apoyo: Rosa Isela Sevilla Cruz
EXPERIENCIA DE PRÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Jueves 26 de marzo de 2009
En la primaria se tiene educación física dos veces por semana, en mi caso el horario me marcaba como lunes y jueves. El día lunes se pidió el apoyo del profesor encargado de la asignatura de educación física para poder observar la forma de trabajar. El profesor maneja los tres tiempos de una planeación (parte inicial, parte medular y parte final), los niños sabían los ejercicios de calentamiento que debían de utilizar antes de realizar la actividad, después de eso se organiza un juego en el que no se lleve demasiado tiempo, se continúa con la parte medular y al momento de llegar a la parte final los relaja acostándolos y pidiendo que se haga la respiración profunda. Es una manera muy adecuada como trabaja en profesor.
El día jueves el grupo de 6to. “A” junto con el grupo de 6to. “B” salían juntos a educación física, así que, mi compañero Gabriel (encargado del otro grupo) y yo decidimos trabajar con ellos con “La Plaza de los Desafíos” para que ambos grupos se unieran porque nos dimos cuenta que existía un poco de apatía entre ellos y creímos conveniente organizar este tipo de juegos para promover la convivencia en ambos grupos. Un día antes organizamos y decidimos que tipo de juegos realizaríamos, para poder llevar el material necesario al día siguiente; se inicio la clase con el calentamiento que los niños ya conocían, se dio una breve explicación de los que trataba “La Plaza de los Desafíos” y se pidió ante todo respeto a los demás compañeros.
Se inicio el primer juego y los primeros participantes escucharon atentos las indicaciones, me puse en la salida y mi compañero se puso en el otro extremo de la cancha para observar a los niños que llegaban, hasta el momento iba todo bien; en los demás juegos empezó a crecer un poco mas de rivalidad para ver quien ganaba, se empezó a hacer un poco de desorden y los niños y niñas competían mucho con sus porras; al final de los juegos declaramos un empate entre ambos grupos para que no hubiera problemas porque empezaron a decir que algunos habían hecho trampas para ganar y se inicio una discusión entre ambos grupos. Mi compañero y yo por un momento no supimos bien cómo reaccionar ante tanta rivalidad y apatía entre los grupos, erróneamente creímos que esta actividad los uniría porque el único resultado que obtuvimos fue que los niños terminaran mas peleados que al principio.
Hemos decidido que para la próxima jornada de práctica no juntaremos los dos grupos sino que cada quien tome una cancha para hacer educación física por separado.
Rosa Isela Sevilla Cruz
El Rincón, Mpio. Zapotiltic, Jalisco
Grado 6to. Grupo “A”
Maestra de apoyo: Rosa Isela Sevilla Cruz
EXPERIENCIA DE PRÁCTICA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Jueves 26 de marzo de 2009
En la primaria se tiene educación física dos veces por semana, en mi caso el horario me marcaba como lunes y jueves. El día lunes se pidió el apoyo del profesor encargado de la asignatura de educación física para poder observar la forma de trabajar. El profesor maneja los tres tiempos de una planeación (parte inicial, parte medular y parte final), los niños sabían los ejercicios de calentamiento que debían de utilizar antes de realizar la actividad, después de eso se organiza un juego en el que no se lleve demasiado tiempo, se continúa con la parte medular y al momento de llegar a la parte final los relaja acostándolos y pidiendo que se haga la respiración profunda. Es una manera muy adecuada como trabaja en profesor.
El día jueves el grupo de 6to. “A” junto con el grupo de 6to. “B” salían juntos a educación física, así que, mi compañero Gabriel (encargado del otro grupo) y yo decidimos trabajar con ellos con “La Plaza de los Desafíos” para que ambos grupos se unieran porque nos dimos cuenta que existía un poco de apatía entre ellos y creímos conveniente organizar este tipo de juegos para promover la convivencia en ambos grupos. Un día antes organizamos y decidimos que tipo de juegos realizaríamos, para poder llevar el material necesario al día siguiente; se inicio la clase con el calentamiento que los niños ya conocían, se dio una breve explicación de los que trataba “La Plaza de los Desafíos” y se pidió ante todo respeto a los demás compañeros.
Se inicio el primer juego y los primeros participantes escucharon atentos las indicaciones, me puse en la salida y mi compañero se puso en el otro extremo de la cancha para observar a los niños que llegaban, hasta el momento iba todo bien; en los demás juegos empezó a crecer un poco mas de rivalidad para ver quien ganaba, se empezó a hacer un poco de desorden y los niños y niñas competían mucho con sus porras; al final de los juegos declaramos un empate entre ambos grupos para que no hubiera problemas porque empezaron a decir que algunos habían hecho trampas para ganar y se inicio una discusión entre ambos grupos. Mi compañero y yo por un momento no supimos bien cómo reaccionar ante tanta rivalidad y apatía entre los grupos, erróneamente creímos que esta actividad los uniría porque el único resultado que obtuvimos fue que los niños terminaran mas peleados que al principio.
Hemos decidido que para la próxima jornada de práctica no juntaremos los dos grupos sino que cada quien tome una cancha para hacer educación física por separado.
Rosa Isela Sevilla Cruz
lunes, 16 de marzo de 2009
"La Plaza de los Desafíos"
LA PLAZA DE LOS DESAFÍOS…
La plaza de los desafíos
Si observamos a la Educación Física desde el prisma de la educación integral, podemos asentar, primero, que brinda por medio de la acción corporal, la formación de pensamiento lógico. Segundo que este arranca de la aprehensión de consignas y determinaciones de tipo moral, que por medio del juego se incrustan en la forma de percibir la realidad y su construcción.
Jugar es parte esencial de la vida. Los animales lo hacen. Nosotros después de una larga evolución lo seguimos haciendo y por medio del juego aprendemos muchos roles. El cuerpo se fortalece en forma total y global, empujando, jalando, corriendo, en una palabra jugando.
La plaza de los desafíos se divide en tres partes:
1. Descripción: señala los pormenores que pueden ser modificados de acuerdo con experiencias particulares.
2. Se adjunta una presentación pictográfica, que tiene como objetivo, clarificar el impacto que podemos causar a la disposición psicológica de los niños por un simple fenómeno: jugar.
3. Evaluación: que va mas allá de características mensurables.
Desoripción
Didácticamente, La Plaza de los Desafíos se instrumenta con tres momentos: planeación, organización y realización:
1. Planeación: se establecen,
§ Fecha del evento.
§ Elaboración y publicación de la convocatoria.
§ Selección de los desafíos.
§ Numero de desafíos y participantes para cada uno de ellos.
§ Premios.
§ Reglamento.
§ Otros.
Los desafíos convocados permiten a los niños, la elección “desafiante” a la disposición psicológica del niño con relación a su capacidad física. Dentro de este apartado se deberá de dar a conocer el reglamento.
Cabe destacar que la Plaza de los Desafíos, por su impacto pedagógico, arroja otras responsabilidades que deben ser retomadas por los mismos niños, tales como, organización interna, responsables de porras, abastecimiento de agua, banderines, orden y control y anotador de triunfos.
2. Organización: es importante asentar que la Plaza de los Desafíos se anuncia con antelación, de tal forma que se propicie un ambiente de fiesta y alegría. Los jueces son seleccionados entre ellos y a petición de la organización del evento. Los encargados y auxiliares del material son los responsables de ubicar y colocar el material y equipo en el lugar preciso y necesario para desarrollar los desafíos.
3. Realización: la puesta en marcha de la Plaza, inicia después de adornar y delimitar el área. Se registran los equipos competidores en una boleta llamada “Bitácora Guía”.
Se continúa la Plaza alternando los Desafíos, uno de participación individual y otro de relevos. Esto provoca en los niños organización y expectativa. La Plaza finaliza con la lectura de la “Bitácora Guía” que contabiliza los triunfos de cada grupo.
Evaluación
Adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin. Así nuestra convicción se debe encaminar a la observación del evento en su magnitud pedagógica.
A continuación se describen sucintamente las características propias de los indicadores:
a) Autogestión en aspectos organizativos de los niños; se observa y se hace presente el proceso de dosificación y regulación de la conducta individual y grupal.
b) Toma de decisiones en grupo y en forma individual; proporciona y anima la toma de decisiones para participar en tal o cual desafío con base al sentimiento de confianza, autoestima y conocimiento que se tienen de las habilidades y cualidades físicas de si mismo.
c) Aceptación de las posibilidades corporales con base en el reconocimiento de la distinción corporal; el ser convocados, el primer suceso importante que se da en el niño es; ¿lo podré hacer? Después de n recorrido mental como de delegación del otro, se acepta o se rechaza al desafío en cuestión. Nuestro criterio pedagógico en este sentido, se interesa por lo que un niño puede hacer, no por lo que no puede hacer.
d) El deseo de medirse en pruebas (desafíos de distinta clase); la Plaza convoca a realizar desafíos que van desde los más sencillos hasta los espectaculares, que propicien en cada niño la elección de aquel desafío que satisfaga el deseo más evidente y de cause a su prurito lúdico más significativo.
e) El placer que se experimenta al resolver una situación dada; permitirá reivindicar la actividad lúdica.
f) La delegación del triunfo en terceras personas ante la imposibilidad real de no seré vencedor; se les dice a los niños que es un gran juego y que es de todos (algunos ganan y otros tienen que perder).
Conclusión personal:
La lectura es muy interesante porque nos maneja un nuevo modelo de lo que es una clase completa de Educación Física, lo que me llamo la atención es que se hace de manera general y no solo para un grupo de alumnos si no que es integrando a todos los grados de la escuela, siendo así un poco más atractiva la propuesta de La Plaza de los Desafíos. Se pretende que cada niño adopte una actitud de responsabilidad ante las actividades porque se le da la oportunidad de inscribirse al desafío que para él se le facilite mejor, el trabajo en equipo se demostrara en estos juegos pues son de gran ayuda para que puedan socializar con todos los niños de la escuela. La creatividad y la agilidad mental también los ponen en práctica.
Es importante señalar también que como son actividades y juegos que no requieren de mucha inversión económica se pueden organizar sin problema alguno con los niños, así también adoptaran .
Habrá algunos niños tímidos y poco saciables pero ante el juego todos los niños participan con entusiasmo pues no se excluyen como lo harían en un salón de clases. Es importante trabajar con los valores de convivencia para que aquellos alumnos tímidos puedan poco a poco integrarse en un grupo de amigos para que ya después puedan integrarse de mejor manera a la sociedad.
Bibliografía
Soto Brito, L. F. (1998). "La plaza de los desafíos" en Educación Física y Recreación (cuarta edición ed.). México: Edamex. pp 77-107.
La plaza de los desafíos
Si observamos a la Educación Física desde el prisma de la educación integral, podemos asentar, primero, que brinda por medio de la acción corporal, la formación de pensamiento lógico. Segundo que este arranca de la aprehensión de consignas y determinaciones de tipo moral, que por medio del juego se incrustan en la forma de percibir la realidad y su construcción.
Jugar es parte esencial de la vida. Los animales lo hacen. Nosotros después de una larga evolución lo seguimos haciendo y por medio del juego aprendemos muchos roles. El cuerpo se fortalece en forma total y global, empujando, jalando, corriendo, en una palabra jugando.
La plaza de los desafíos se divide en tres partes:
1. Descripción: señala los pormenores que pueden ser modificados de acuerdo con experiencias particulares.
2. Se adjunta una presentación pictográfica, que tiene como objetivo, clarificar el impacto que podemos causar a la disposición psicológica de los niños por un simple fenómeno: jugar.
3. Evaluación: que va mas allá de características mensurables.
Desoripción
Didácticamente, La Plaza de los Desafíos se instrumenta con tres momentos: planeación, organización y realización:
1. Planeación: se establecen,
§ Fecha del evento.
§ Elaboración y publicación de la convocatoria.
§ Selección de los desafíos.
§ Numero de desafíos y participantes para cada uno de ellos.
§ Premios.
§ Reglamento.
§ Otros.
Los desafíos convocados permiten a los niños, la elección “desafiante” a la disposición psicológica del niño con relación a su capacidad física. Dentro de este apartado se deberá de dar a conocer el reglamento.
Cabe destacar que la Plaza de los Desafíos, por su impacto pedagógico, arroja otras responsabilidades que deben ser retomadas por los mismos niños, tales como, organización interna, responsables de porras, abastecimiento de agua, banderines, orden y control y anotador de triunfos.
2. Organización: es importante asentar que la Plaza de los Desafíos se anuncia con antelación, de tal forma que se propicie un ambiente de fiesta y alegría. Los jueces son seleccionados entre ellos y a petición de la organización del evento. Los encargados y auxiliares del material son los responsables de ubicar y colocar el material y equipo en el lugar preciso y necesario para desarrollar los desafíos.
3. Realización: la puesta en marcha de la Plaza, inicia después de adornar y delimitar el área. Se registran los equipos competidores en una boleta llamada “Bitácora Guía”.
Se continúa la Plaza alternando los Desafíos, uno de participación individual y otro de relevos. Esto provoca en los niños organización y expectativa. La Plaza finaliza con la lectura de la “Bitácora Guía” que contabiliza los triunfos de cada grupo.
Evaluación
Adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin. Así nuestra convicción se debe encaminar a la observación del evento en su magnitud pedagógica.
A continuación se describen sucintamente las características propias de los indicadores:
a) Autogestión en aspectos organizativos de los niños; se observa y se hace presente el proceso de dosificación y regulación de la conducta individual y grupal.
b) Toma de decisiones en grupo y en forma individual; proporciona y anima la toma de decisiones para participar en tal o cual desafío con base al sentimiento de confianza, autoestima y conocimiento que se tienen de las habilidades y cualidades físicas de si mismo.
c) Aceptación de las posibilidades corporales con base en el reconocimiento de la distinción corporal; el ser convocados, el primer suceso importante que se da en el niño es; ¿lo podré hacer? Después de n recorrido mental como de delegación del otro, se acepta o se rechaza al desafío en cuestión. Nuestro criterio pedagógico en este sentido, se interesa por lo que un niño puede hacer, no por lo que no puede hacer.
d) El deseo de medirse en pruebas (desafíos de distinta clase); la Plaza convoca a realizar desafíos que van desde los más sencillos hasta los espectaculares, que propicien en cada niño la elección de aquel desafío que satisfaga el deseo más evidente y de cause a su prurito lúdico más significativo.
e) El placer que se experimenta al resolver una situación dada; permitirá reivindicar la actividad lúdica.
f) La delegación del triunfo en terceras personas ante la imposibilidad real de no seré vencedor; se les dice a los niños que es un gran juego y que es de todos (algunos ganan y otros tienen que perder).
Conclusión personal:
La lectura es muy interesante porque nos maneja un nuevo modelo de lo que es una clase completa de Educación Física, lo que me llamo la atención es que se hace de manera general y no solo para un grupo de alumnos si no que es integrando a todos los grados de la escuela, siendo así un poco más atractiva la propuesta de La Plaza de los Desafíos. Se pretende que cada niño adopte una actitud de responsabilidad ante las actividades porque se le da la oportunidad de inscribirse al desafío que para él se le facilite mejor, el trabajo en equipo se demostrara en estos juegos pues son de gran ayuda para que puedan socializar con todos los niños de la escuela. La creatividad y la agilidad mental también los ponen en práctica.
Es importante señalar también que como son actividades y juegos que no requieren de mucha inversión económica se pueden organizar sin problema alguno con los niños, así también adoptaran .
Habrá algunos niños tímidos y poco saciables pero ante el juego todos los niños participan con entusiasmo pues no se excluyen como lo harían en un salón de clases. Es importante trabajar con los valores de convivencia para que aquellos alumnos tímidos puedan poco a poco integrarse en un grupo de amigos para que ya después puedan integrarse de mejor manera a la sociedad.
Bibliografía
Soto Brito, L. F. (1998). "La plaza de los desafíos" en Educación Física y Recreación (cuarta edición ed.). México: Edamex. pp 77-107.
martes, 24 de febrero de 2009
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