“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”
(Reporte de lectura # 4)
Alumna: Rosa Isela Sevilla Cruz.
Semestre: 4to. Grado: “A”
Licenciatura: Educación Primaria.
Asignatura: Educación Física II.
Docente: Luis Antonio Morquecho Solano.
Centro Regional de Educación Normal.
“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”
En el presente documento se hace mención y una breve explicación de tres métodos que son esenciales para la implementación en el trabajo de la Educación Física en la educación primaria. Dichos métodos son el “Método de exploración y solución de problemas”, el “Método de asignación de tareas de movimiento” y el “Método de aprendizaje a través de la experiencia”.
“Método de exploración y solución de problemas”
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, además invierte un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.
En la primera fase, la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar. En esta fase de exploración sus voces son ¿Quién sabe? ¿Quién puede? ¿Quién es capaz de...? etc
Como sucedió con la forma metodológica global, la intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrá de presentar. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto – objeto).
“Método de asignación de tareas de movimiento”
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, por ello no es considerable apropiado emplearla al inicio del curso. Esta forma metodológica, por mencionar su alcance más importante, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Aunque también ser un mismo material y distintos ejercicios.
La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones:
1. Una dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencia del trabajo.
2. Dos, que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y tres, que la suma de estas dimensiones.
3. Finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.
“Método del aprendizaje a través de la experiencia”
Esta forma metodológica tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral: del sujeto cognoscente, biológico y afectivo-social. Esto no quiere decir que las formas metodológicas anteriores (Global, Exploración y Solución de Problemas y de Asignación de Tareas de Movimiento) no lo hagan, sino que, en ésta se pondrá en especial ese sentido formativo.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión–acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidácitco y el otro microdidáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente; es propio de todo el trabajo realizado durante semanas, meses e incluso años. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular. La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este DEBER en realidad es atendido por cada subgrupo.
· La ACCIÓN surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.
· PROPÓSITO que se cristaliza cuando se presenta la acción.
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico.
Opinión personal.
Considero que los métodos de enseñanza aquí propuestos son muy interesantes y de gran ayuda para nuestro futuro como docentes. Se explica como el niño puede ir adquiriendo el hábito de la participación y de igual forma de proponer y no solo limitarse a lo que el profesor le indica.
Creo que son métodos de gran ayuda para que los niños tengan la libertad de realizar actividades que les gusta, ya que son juegos y actividades que ellos mismos están proponiendo.
Se desarrolla la inteligencia porque ellos mismos se van involucrando en las situaciones problemáticas que el docente les va proponiendo. Algo muy importante es que también se desarrolla su imaginación para las propuestas, toman en cuenta sus posibilidades, aptitudes y actitudes.
Son métodos constructivistas para que el niño vaya obteniendo una agilidad mental ante situaciones que se le vayan presentando en su vida cotidiana.
Los niños son inteligentes y creativos y muchas de las ocasiones los privamos de que den su punto de vista, así que, son excelentes métodos para que expresen lo que les gusta y disgusta hacer.
BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 36-59.
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