RÚBRICA

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SESIONES DE UNIDADES DIDACTICAS

SESIONES DE UNIDADES DIDÁCTICAS


Bibliografía:
Oleguer, C. F. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos. Barcelona: INDE.
Francisco, A. C. (1996). Para no aburrir al niño. Juegos prácticos. México D.F.: Trillas.

UNIDADES DIDACTICAS

“UNIDADES DIDÀCTICAS”(Reporte de lectura # 5)Alumna: Rosa Isela Sevilla Cruz.Semestre: 4to. Grado: “A”Licenciatura: Educación Primaria.Asignatura: Educación Física II.Docente: Luis Antonio Morquecho Solano.Centro Regional de Educación Normal.



1. CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones:
· Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: las sesiones es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros: tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa.
· Potenciación de la creatividad: movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres u cuatro contenidos de forma simultáneamente.



2. CRITERIOS PARA LA PRESENTACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
· Vinculamos la unidad didáctica con el D.C.B. por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
· Esquema inicial que se utiliza:
1. Introducción.
1.1. Descripción.
1.2. Situación en el ciclo.
2. Vinculación con el D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.
2.2. Objetivos terminales.
Hechos, Conceptos. Procedimientos. Actitudes y valores.


Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna, mediante la progresión de sus actividades y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades.
En la posible aplicación de estas unidades, es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y la última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos.
· Los ítems de observación y evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.



3. UNIDADES DIDACTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)
3.1. UNIDAD No. 1. Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.


1. INTRODUCCION.
1.1. Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2. Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años)


2. VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1. Contenidos utilizados:
Hechos, Conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos
- Atención e interiorización.
- Acciones de aumento del riesgo de altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
Actitudes y Valores
- Confianza en si mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
2.2. Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrúpeda, reptando y a pie cojo.
- Orientarse en el espacio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos.



EJEMPLO:

SEGUNDA SESION

MATERIAL: Círculos, tiza y colores para marcar líneas en el suelo.

OBJETIVOS: Ocupación uniforme de todos los espacios. Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.

INICIO O EXPLORACION: Buscar todas las formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.

DESARROLLO: Marcar con tiza en un terreno de juego plano algunos cuadrados para designar unas áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situaran cada uno en una zona, y a la señal se cambiaran de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse mas unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas.
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo (carrera dentro de los arcos).

JUEGO FINAL: LAS “CUATRO ESQUINAS” EN GRUPO: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiaran de “casa”. El jugador que esta en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro mas rezagado en los numerosos cambios que se producirán.



OPINION PERSONAL:
Trabajar con las unidades didácticas es una forma de llevar todo un proceso de los avances de los alumnos, ya que, se va dando cuenta el docente de cómo es que va avanzando dentro de la asignatura de educación física.
Trabajar con una hoja de observación opino que es una de las mejores maneras de darnos cuenta del avance de los niños, no solo se debería de utilizar dentro de las unidades didácticas, si no que, para cualquiera de los métodos que estemos utilizando, es importante pues, estar al pendiente de los alumnos.
Creo que trabajar con unidades didácticas es complicado porque se tiene que llevar un seguimiento más complejo, pero sabiéndolas utilizar se pueden realizar para una mejoría tanto de las clases como de nuestros alumnos.
Las sesiones son muy completas si es que llevan a cabo de la forma correcta para que los niños vayan teniendo un mejor desarrollo corporal.


Bibliografìa
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer (1996). "Desarrollo de las unidades didácticas" en La Educación Física en la Enseñanza Primaria. España: INDE Publicaciones pp. 145-245

"La dosificaciòn de las formas metodològicas. Algunas ideas generadoras"

“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”
(Reporte de lectura # 4)
Alumna: Rosa Isela Sevilla Cruz.
Semestre: 4to. Grado: “A”
Licenciatura: Educación Primaria.
Asignatura: Educación Física II.
Docente: Luis Antonio Morquecho Solano.
Centro Regional de Educación Normal.

“La dosificación de las formas metodológicas. Algunas ideas generadores”

En el presente documento se hace mención y una breve explicación de tres métodos que son esenciales para la implementación en el trabajo de la Educación Física en la educación primaria. Dichos métodos son el “Método de exploración y solución de problemas”, el “Método de asignación de tareas de movimiento” y el “Método de aprendizaje a través de la experiencia”.

“Método de exploración y solución de problemas”

Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, además invierte un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños.

En la primera fase, la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar. En esta fase de exploración sus voces son ¿Quién sabe? ¿Quién puede? ¿Quién es capaz de...? etc

Como sucedió con la forma metodológica global, la intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrá de presentar. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz.
Esta forma metodológica tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia (sujeto – objeto).

“Método de asignación de tareas de movimiento”

Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, por ello no es considerable apropiado emplearla al inicio del curso. Esta forma metodológica, por mencionar su alcance más importante, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Aunque también ser un mismo material y distintos ejercicios.

La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones:

1. Una dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencia del trabajo.

2. Dos, que la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y tres, que la suma de estas dimensiones.

3. Finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y la experiencia.

“Método del aprendizaje a través de la experiencia”

Esta forma metodológica tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral: del sujeto cognoscente, biológico y afectivo-social. Esto no quiere decir que las formas metodológicas anteriores (Global, Exploración y Solución de Problemas y de Asignación de Tareas de Movimiento) no lo hagan, sino que, en ésta se pondrá en especial ese sentido formativo.

Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión–acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidácitco y el otro microdidáctico. El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente; es propio de todo el trabajo realizado durante semanas, meses e incluso años. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular. La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este DEBER en realidad es atendido por cada subgrupo.

· La ACCIÓN surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.

· PROPÓSITO que se cristaliza cuando se presenta la acción.

Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico.

Opinión personal.

Considero que los métodos de enseñanza aquí propuestos son muy interesantes y de gran ayuda para nuestro futuro como docentes. Se explica como el niño puede ir adquiriendo el hábito de la participación y de igual forma de proponer y no solo limitarse a lo que el profesor le indica.

Creo que son métodos de gran ayuda para que los niños tengan la libertad de realizar actividades que les gusta, ya que son juegos y actividades que ellos mismos están proponiendo.

Se desarrolla la inteligencia porque ellos mismos se van involucrando en las situaciones problemáticas que el docente les va proponiendo. Algo muy importante es que también se desarrolla su imaginación para las propuestas, toman en cuenta sus posibilidades, aptitudes y actitudes.

Son métodos constructivistas para que el niño vaya obteniendo una agilidad mental ante situaciones que se le vayan presentando en su vida cotidiana.

Los niños son inteligentes y creativos y muchas de las ocasiones los privamos de que den su punto de vista, así que, son excelentes métodos para que expresen lo que les gusta y disgusta hacer.

BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 36-59.